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2025年3月4日，駐馬店市第二十小學(xué)錄播教室內(nèi)，一場關(guān)乎語文教學(xué)革新的研討活動熱烈展開，全體語文教師齊聚于此，共同聆聽高琳副校長關(guān)于“一線雙向三單四環(huán)五維”整本書閱讀實施策略的深度解讀，探尋提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效之道。

整本書閱讀在教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯，它不僅是提升學(xué)生語文能力的關(guān)鍵，更是塑造學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。然而，當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，課程體系不完善、教師指導(dǎo)能力不足、親子閱讀缺乏深度等問題亟待解決。在此背景下，“一線雙向三單四環(huán)五維”實施策略的研討顯得尤為必要。

活動伊始，高琳副校長著重闡釋了該策略的核心要義。“一線”貫穿始終，強調(diào)以讀書“育人”為根本，將師生在閱讀中的共同成長作為核心追求。“雙向”互動則是打破傳統(tǒng)教學(xué)的單向模式，教師深入研究閱讀教學(xué)，以專業(yè)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變。

“三單”設(shè)計是本次策略的一大亮點。導(dǎo)讀單在學(xué)生接觸書籍前激發(fā)興趣，像引導(dǎo)學(xué)生探索《手斧男孩》時，通過創(chuàng)設(shè)荒野求生情境，讓學(xué)生猜測主角攜帶的工具，迅速點燃學(xué)生的閱讀渴望。研讀單助力學(xué)生深入文本，以《水滸傳》中宋江這一爭議人物為話題設(shè)計研讀單，引導(dǎo)學(xué)生剖析人物，培養(yǎng)思辨能力。拓讀單鼓勵學(xué)生將閱讀與生活、其他知識領(lǐng)域相聯(lián)系，如閱讀《三國演義》后制作“人物英雄卡”，實現(xiàn)知識遷移與創(chuàng)意表達。

圍繞“三單”，形成了“四環(huán)”緊密相連的教學(xué)閉環(huán)。讀前探究環(huán)通過讀物推薦課和讀法指導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教會學(xué)生制定閱讀計劃和閱讀方法；讀中自主閱讀環(huán)與閱讀鞏固環(huán)，借助讀程推進課和讀解交流課，了解學(xué)生閱讀進度，解決閱讀困惑，深化理解；讀后提升環(huán)利用讀書展示課和讀點探究課，展示閱讀成果，拓展閱讀深度，提升學(xué)生閱讀成就感。

最終，通過這一系列舉措，達成“五維”目標(biāo)，使學(xué)生在理解、鑒賞、審美、思辨、創(chuàng)造能力上均得到提升，全方位提高核心素養(yǎng)。

在研討過程中，高琳副校長結(jié)合豐富的教學(xué)實例，細致講解了策略的實施要點。在書目選擇上，依據(jù)學(xué)生年齡和認知水平，為低年級挑選童話繪本，為高年級推薦經(jīng)典文學(xué)與科普著作。同時，倡導(dǎo)營造濃厚閱讀氛圍，通過打造班級圖書角、舉辦讀書分享會等活動，讓閱讀成為校園風(fēng)尚。針對“三單”設(shè)計，強調(diào)目標(biāo)明確、形式多樣、難度適中，兼顧互動性與個性化，并且及時反饋學(xué)生完成情況。

此次研討活動干貨滿滿，教師們認真聆聽、積極記錄，在互動環(huán)節(jié)踴躍提問，圍繞實際教學(xué)中的困惑與高琳副校長深入交流，現(xiàn)場學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

此次研討會為駐馬店市第二十小學(xué)的語文教師們提供了清晰的教學(xué)思路和實用的教學(xué)方法。未來，全體語文教師將以此次研討為契機，將“一線雙向三單四環(huán)五維”整本書閱讀實施策略運用到教學(xué)實踐中，不斷探索創(chuàng)新，提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓閱讀成為學(xué)生成長的精神滋養(yǎng)，助力學(xué)生在知識的海洋中揚帆遠航，書寫駐馬店市第二十小學(xué)語文教育的嶄新篇章。（晨曦 王利利）