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以生為根本 以師為搭石 建立高質(zhì)量作業(yè)體系

時間:2024-10-24 16:20:54 來源:中新網(wǎng)遼寧 發(fā)布者:DN032

隨著“雙減”政策的正式落地,作為政策中的重要一“減”——減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔,成為了社會各界關注的熱門話題。這也向?qū)W校以往的教學質(zhì)量提升模式,尤其是作業(yè)設計與建構(gòu)的整體框架提出了新的挑戰(zhàn)。沈陽市實驗學校于洪分校將以作業(yè)為突破口的減負增質(zhì)的方法研究作為教學質(zhì)量提升的一條主線,在學科教師組成的研究團隊的努力實踐之下,初步形成了“一關鍵、兩特、四步走” 的高質(zhì)量作業(yè)體系雛形。

在高質(zhì)量作業(yè)體系建設工作中,學校將教師業(yè)務提升與團隊建設作為關鍵,力求通過教師內(nèi)增實現(xiàn)學生減負,各學科教師在“五研”即個人學科研備、主校聯(lián)動研究、課堂教學研思、學科題研做、學情靶向研磨的主動輸入的基礎上從“五點”即知識、能力、題型、教學、學情點分析的有效輸出來確定學生周作業(yè)內(nèi)容。通過集備臺上學型組織的組建,團隊里的教師互相學、互相促進、不斷提升,教師個體的提升又帶動了團隊的螺旋式上升,個體與團體相輔相成、整體提質(zhì),為個化分層作業(yè)的實現(xiàn)打下了堅實的基礎。

教師團隊將個化分層作業(yè)的落腳點定位為“一生一作業(yè),一周一調(diào)整”。首先,根據(jù)每一名學生在七天學周期里的實際情況,確定基礎、普及、提高三個層次,在每一層群體中,細致分析學生個體的實際學情況的差異,進而再確定每個學生每周的作業(yè)基礎標準,突出作業(yè)布置的差異;其次,充分考慮到每一名學生在學過程中的主觀能動,教師引領學生分析自己的學情況,并為自己制定階段目標,以作業(yè)基礎標準為依據(jù),在學有余力的前提下,提供不同層次的選擇內(nèi)容,關注作業(yè)內(nèi)容的選擇。通過個體作業(yè)的適合來實現(xiàn)作業(yè)效度的提升。

高質(zhì)量作業(yè)的本質(zhì)是讓學生在有限的時間內(nèi)達到更高的學效率。點動成線、線動成面、面動成體為特征的高質(zhì)量作業(yè)體系的架構(gòu),通過分層作業(yè)與學生個體的鏈接實現(xiàn)學生知識地內(nèi)化、能力地提升,促使學生學內(nèi)驅(qū)不斷升溫,通過師生雙向互通和關系優(yōu)化,師生協(xié)同達成作業(yè)由“量”向“質(zhì)”的飛躍,實現(xiàn)學校全面育人、高質(zhì)量發(fā)展的目標。

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